在“互联网+”背景下，以园林规划设计课程为研究对象，从教学资源、教学路径、师资队伍和考核模式4个方面对其教学现状进行分析。对该课程教学改革策略进行分析探讨，利用互联网平台丰富课程资源，进行教学资源库的建设与共享，加强“互联网+教材”建设；拓宽教学路径，利用超星学习通等互联网教学平台，开展线上线下混合式教学；壮大师资队伍，借助信息化教学手段增强教学能力，与其他院校开展专业教学联合；优化过程性考核评价，增加平时成绩的占比，加深对园林设计重难点的理解，调动学生学习积极性。实践表明，该教学改革提高了学生的专业素养水平，培养了其设计思维和创新思维，人才培养质量得到有效提升。本研究为该类课程的建设探索提供参考。

本文从教学目标与内容、教学模式和教学评价体系3个方面入手，对地方应用型高校涉农类课程教学现状进行分析。基于OBE教学理念，采用线上线下混合式教学模式，以园艺植物病理学课程为例，通过重构教学目标与内容框架，结合“线上+线下”重构教学过程，以及优化教学考核评价体系，对地方应用型高校涉农类课程教学改革进行探索研究。实践教学成效表明，改革后的教学模式增强了学生学习的主动性和自主学习能力，激发了其学习兴趣，教学满意度达94%。本研究为提高地方应用型高校涉农类课程教学质量，加强课程建设提供参考。

以生物科学专业为例，开展专创融合背景下实践教学共同体建设。对高校专创融合教育发展现状进行分析，在确立实践教学共同体建设目标与教学内容的基础上，以创新创业项目为抓手，对教学共同体建设方案进行设计与实践。通过建立虚拟实践教学教研室等途径，进行专创融合教师教学发展共同体建设；通过建立双导师制和项目驱动的教师工作室模式，进行专创融合实践教学模式共同体建设；通过“学研一体”等实践教学，进行专创融合实践课程内容共同体建设。实践成效表明，该专业实践教学共同体建设效果明显，在人才培养、教学研究和科学研究等方面均取得明显进步与提升。为专创融合专业人才培养实践教学模式改革提供参考。

本文从教学设计、教学实施、教改成效和教学反思4个方面，对果树生产技术课程进行探索与实践，以探索该课程更为高效、实用的教学模式。具体而言，从教学模块重构、精准学情分析和教学模式创新3个方面进行教学设计；通过产教融合案例教学、学情任务驱动教学、线上线下全时域教学、耕读结合学练并举和“三核一辅”多元评价实施教学改革；从提升知识掌握程度和综合素养2个方面对其改革实践成效进行分析；教学反思包括基于教学反馈，持续优化实践环节；紧跟产业发展，及时更新教学资源。为培养与新农科要求相符的现代农业人才提供参考。

为有效预防和减少生物类实验室安全事故发生，从制度管理、基础保障和安全意识3个方面对高校生物类实验室的安全管理现状进行分析，并探讨了生物安全、化学药品使用安全、仪器设备使用安全和实验废弃物安全4种实验室易发生的生物类实验安全类型。对其安全管理策略进行深入研究，包括完善安全管理体系制度，规范化学药品保管和使用，规范实验废弃物分类收集和处理，以及加强生物安全、实验室仪器设备和场所等安全管理。为高校生物类实验室开放管理提供参考。

为促进综合院校农学类专业学科发展与人才培养质量提升，建设条件完备、资源高效利用和信息化程度高的农工融合创新型实验室。本文剖析该实验室的建设现状，包括高端仪器设备、专任实验教师、信息化管理实验平台和实验场地4个方面。提出做好实验室建设前期准备工作，丰富农学类本科实验课程及仪器设备，组建专业型实验教师团队，建立与完善信息化管理实验平台，以及拓展校内外科研与实践基地5个方面的建议。目的在于为创新型农业人才培养提供支持，为综合院校农学类本科实验室建设提供参考。

结合设施农业科学与工程专业特点，从新农科视角入手，对工程制图课程的教学组织形式、与生产实践的联系和课程思政融入效果3个方面的教学现状进行分析。不断完善教学改革体系，形成新的教学模式，包括丰富教学组织形式，观摩专业真实产品，开展课程思政建设，提高教学效果。增强制图规范训练，以练促学，提高教师思政素养，树立学生社会责任感，培养其制图能力、工匠精神和协作能力，实现知识与实践的有机结合。为工科类课程教学改革和人才培养提供参考。

基于云班课辅助教学平台，探讨线上线下混合式教学模式在植物组织培养技术课程教学中的应用。对该课程教学现状进行分析，从更新教学理念、采用混合式教学模式和优化考核评价方式3个方面，对以云班课为载体的课程教学改革实施进行探讨，并对课程教学改革效果进行分析。目的在于进一步巩固学生的理论知识基础，提升实践技能水平，为推动农业复合型人才培养提供参考。

为培养高素质创新型人才，提高学生的实验操作能力，对农学专业分子生物学实验课程教学现状进行分析，提出教学改革策略。通过改变教学思路，更新教学内容，优化教学方法，以及创新评价体系，对该实验课进行改革探索。并通过调查研究，对改革实践成效进行分析。目的在于激发学生学习的主动性，提高动手能力和专业科研素养，提升教学质量和水平。

为培养学生的实践动手和创新能力，以园艺类专业重要实践课程园艺学综合实验为例，从教学内容、教学方式及考核方式3个方面对该课程评价体系进行了改革探索。该评价体系中的教学内容涵盖了花卉、果树、蔬菜栽培与育种等专业知识；通过基础实验与创新实验，达到理论联系实际的目的；增加课前、课中和课后的过程性考核，以学生为主体，注重学生对实验整体过程的掌握情况。实践效果表明，该课程评价体系的实施增强了学生对专业理论的掌握能力，实践动手能力有所提高。为园艺类专业应用型人才的培养提供评价措施的有效参考。

对动物生理学实验课程教学现状进行分析，从学生参与实验准备、翻转课堂教学、增加随堂测试、规范实验报告、创建出色作品集和改革考核方式6个方面对该课程教学改革进行探讨。教师充分利用现代化科技手段，通过线上线下混合式教学提高教学效率；学生参与实验准备，有利于在实践过程中深入理解实验内容；增加随堂测试，充分激发学生的学习兴趣和积极主动性；规范实验报告，培养学生认真严谨、实事求是的科研态度；创建出色作品集，丰富课程教学资源；改革考核方式，有利于提高学生的科学素养和自主思考能力，发挥其学习主体作用。本研究实践成效明显，为课程教学改革提供了理论参考。

针对动植物检验检疫学课程教学现状进行分析，并对其教学内容、实验实践环节、教学形式、考核方式和教研团队等方面进行教学改革研究。教学内容注意时效性，并与生产实际相结合；增加观察检疫生物标本，参观植物检疫工作，参观动物检疫的新技术应用，以及制作外来入侵生物标本等实验实践环节；丰富讲授和实践操作相结合、线上线下混合授课的教学形式；改革考核方式，重视过程性考核；优化教研团队，发挥教师的专业优势。实践教学成效表明，该教学改革极大激发了学生的学习兴趣和热情，培养其动手能力和探索精神，取得了较好的教学效果。

为全方位提升应用型人才的综合素质，以风景园林专业竖向设计课程为依托，以问题为导向，探索融入PBL理念、虚拟仿真技术的课程教学改革方法。从教学内容、教学形式对课程教学难点进行分析，从教学改革目标、教学改革实践和教学内容设置入手，对融入PBL教学理念和虚拟仿真技术的教学改革思路进行研究与实践。增加互动式教学、课室内外教学和线上线下教学等元素，提出集“感知与问题提出—理论与方法讲授—专家讲座与实践应用”于一体的课程改革方案。目的在于进一步完善课程体系，为类似课程体系建设提供参考。

为更好地服务地区农业现代化建设需求，涉农专业植根于地区经济社会及产业发展需求，立足服务地区农业现代化建设和乡村振兴，积极探索和推进了新农科建设。本文从新农人培育模式现状分析、改革主要内容、基本经验和推广应用成效等方面对该项工作进行了系统分析，构建了师资队伍、教学平台、课堂革命、实践资源、实践改革和创新创业“六位”一体的实用技能型卓越农林人才培养体系（一体系），创新了专业建设行业专家委员会和“135”专业建设与管理的内外调动协同两个机制（两机制），集成了理论课堂、田间劳动、课程实践、毕业论文和创新创业训练等关键培养环节互融互促的五融合教学体系，并凝练提升形成了“一体系两机制五融合 ”新农人培育模式。该模式操作性强，可复制，可为地方本科高校涉农专业深化新农科建设和提升农林教育质量提供参考。

为更新教学方式，促使教学过程可视化、智能化，在新农科背景下，依托智慧教学平台，结合教学经验，遵循以学生为主体，教师为主导的教学理念，对普通昆虫学课程教学现状进行分析。创建了“一理念、二平台、三环节、五举措”的智慧教学模式，从教学资源、教学环境、教学方法、教学评价和教学技能等方面开展智慧教学设计，并进行课堂教学创新与改革。目的在于调动学生参与教学的积极性，培养其“自主、探究、合作、创新”的品质，实现应用型高校农学人才培养目标。

为培养设施植物生产类专业技术科研、设计与建造等专业人才，本文对地方本科院校植物生理学课程模块化教学路径进行探索。对该课程教学现状进行分析，将教学内容划分为5个模块，对模块化教学思路进行设计。并从教学目标重塑、内容模块划分和模块化教学设计及应用3个方面对其具体实施路径进行分析。实践结果表明，该教学方式有效激发了学生的学习兴趣，提升了其对理论知识的实际应用能力，提高了教学效果，为推动该课程教学质量及学生培养质量提升提供参考。

对普通昆虫学课程标本种类、教学内容和教学深度3个方面的教学现状进行分析，探讨并提出了以提高学生实践能力为目的的实践教学改革措施。通过充分利用现代化信息技术，以线上昆虫标本馆为基础，建设教学标本资源共享平台；加强团队建设，优化师资配置等措施，提高了学生的学习兴趣，增强其自主学习能力。对该课程实践教学改革效果进行分析，结果表明，该教学改革有利于培养学生的动手能力，使其做到理论和实践相结合，实践能力有所增强。为培养符合社会需要、具有创新思维和实践能力的高素质人才提供参考。

为增强职业教育适应性，以食品检验检测技术专业为研究对象，以食品检测新技术课程为例，对该课程职业能力培养及教学现状进行分析。并对职业能力培养导向下的课程教学模式进行探讨，包括教学目标（培养复合型技术技能人才）、教学核心（培养学生的职业能力）、教学内容（与职业岗位需求相适应）、教学方法（技能实训与虚拟仿真相结合）和教学评价（与职业技能等级相匹配）。目的在于提升课程设置与食品行业需求的吻合度，提高学生的职业能力，培养复合型技术技能人才。

为培养符合社会需求的高层次人才，针对企业投入与运行、研究生与企业理念认知、企业与高校协同性以及企业研发需要与研究生科研方向4个方面，对畜牧行业研究生企业工作站现状进行分析。开展产科教融合背景下畜牧行业研究生企业工作站建设模式创新研究，对研究生工作站基本情况进行介绍，提出了运行管理制度完善，双导师工作模式建立，企业后备人才库转化，以及研产一体托管模式创新等措施，构建了研究生企业工作站协同培养育人新模式。结果表明，该方案的推行极大提升了科研项目在企业的推进，降低了企业的管理沟通成本，有效推进了研究生培养模式的创新改革，为研究生工作站在畜牧企业运行提供了新的路径参考。

为培养适应经济社会发展需求的创新型人才，对风景园林艺术原理课程教学改革进行探索与实践。从教学模式、教学内容、实践教学和考核评价方式4个方面入手，对该课程教学现状进行分析。对课程教学改革进行实践，包括创新教学模式，扩充数字资源，重组教学内容，以及改进考核评价体系。实践结果表明，该课程教学改革有效提升了学生的创新思维、创新精神和创新能力，教师的教学能力也得到了有效提升，教学效果提升明显。为风景园林及园林专业培养创新型人才提供参考。

本文分析了应用型高校工匠精神培育的必要性，即激发学生学习兴趣，增强学习专注力和培养精益求精的精神；深化产教融合，培养专业功底过硬的高素质应用型人才；培育服务于乡村振兴的工匠人才。从4个方面对具体培育路径进行探讨，包括提升师资队伍素质水平，优化培养目标和课程体系，健全校企合作模式，以及加强支农服务建设。为培育“懂农业、爱农村和爱农民”的复合型人才提供参考。

本文对绿色低碳发展视域下现代农业人才培育的必要性进行分析，包括推动产业结构转型升级，促进乡村经济持续化发展。从新农科理念的引领力、产业技术核心支撑力2个方面入手，对农业人才培养面临的挑战进行探究。并分析了高职院校高质量农业人才的科学培育路径，包括采用学历教育、继续教育和终身教育等多样化教育形式，聚焦绿色农业发展理念；开发线上教学、线下教学和随身教学等多元化培养方式，构建绿色农业人才培养体系。目的在于促进涉农专业科技人才培养创新，为高职院校人才培养科学系统化融入绿色低碳发展理念，提高人才培养质量提供参考，助力乡村振兴。

为促进专业课程体系与现代林业发展相适应，从课程设置、教师实践经验、实践教学条件和对口就业率等方面对高职林业技术专业人才培养现状进行分析。以产教融合为背景，从校企合作模式、专业课程体系、产教融合实训基地、创新型教师团队建设以及学历教育与认证教育融合等方面，探索林业专业产教融合、校企共融共通、协同创新的“五融合”人才培养模式。实践表明，该模式的实施，在专业建设、人才培养质量、教师教科研和社会服务水平等方面取得了较好的成效，为产教融合协同育人提供参考。

为加快实现作物科学类专业“智慧”建设，本文从人才培养目标定位、专业课程教学体系、产业前沿衔接度、智慧型师资队伍和智慧态教学模式应用5个方面入手，对该专业教学现状进行分析。探索作物学科类专业“智慧”改造提升的改革路径，包括确立智慧作物科学专业人才培养目标，构建智慧作物科学专业课程教学体系，优化产教融合智慧教学条件，打造数字素养专业师资队伍，以及创新智慧专业教学模式，以打造该专业人才培养模式新特色。

以环境类专业的一门重要基础课程土壤污染与防治为例，探讨虚拟仿真技术在该课程实验教学中的应用。首先，对该课程教学模式现状及引入虚拟仿真技术的必要性进行分析；其次，对该课程虚拟仿真实验教学体系进行构建，对基础性实验模块、综合性实验模块和拓展性实验模块的教学方法进行优化与探讨；最后，对该课程虚拟仿真实验教学及考核评价进行设计。目的在于促进信息技术与实验教学的深度融合，为土壤污染与防治培养专业人才。

为培养高素质应用型人才，本文结合课程特点及环境类专业人才培养需求，重视实际案例教学法的应用，对环境监测课程的教学过程进行实际案例教学分析与探讨。以土壤污染状况调查为实际案例，对其调查情况进行详细分析。通过调查区域划分、土壤布点原则及数量确定、土壤样品采集、分析指标及检测方法确定以及检测质量与结果查验等方面，制订实际案例土壤环境监测方案，并对检测结果进行分析。实践表明，该实际案例教学模式有效提高了教学质量，为该课程案例教学改革提供参考。

为探究水草组织培养污染的污染源及药物防治措施，本研究对水草组培污染防治实验训练进行教学设计，采用水草组织细胞培养课程与水草组培污染防治实验相结合的教学模式，对教学目标与教学内容进行探讨，并分析实验内容及流程。以典型的水草红丝青叶（Hygrophila polysperma）为对象进行组织培养，通过从污染菌中进行细菌和真菌的分离和纯化，采用16S rDNA和ITS基因测序，并结合表型分析进行种类鉴定，明晰了污染菌的种类。进一步对污染菌开展防治药物筛选，通过药敏实验获得了有效的药物组合，加入培养基进行组培培养基优化，取得了一定的抗菌防治效果。该教学模式有利于学生熟练掌握水草组培污染防治技术原理、方案及应用等，为水草扩繁生产和相关科学研究培养专业人才。

为推动实验教学资源管理方式的更新与优化，将二维码技术应用于昆虫浸渍标本实验教学中。对昆虫浸渍标本保存、补充和使用现状进行分析，利用二维码技术，结合网络资源，为昆虫浸渍标本制作电子标签，并通过图文结合的方式优化其展示效果。对二维码标签在完善标本管理、提高教学质量等方面的优势进行分析，并对标本管理使用效果进行评价。实践证明，二维码在昆虫标本上的使用能促进相关实验课程教学与线上资源进行有效融合。研究结果为教学效果提升，标本信息化管理，实验室现代化建设，以及教学资源整合等提供思路。

本文从师资力量、教学平台、教学体系和教学考核4个方面为切入点，研究了中草药栽培与鉴定专业实践教学模式现状。提出提升师资力量，打造教学平台，构建教学体系，以及建立考核评价机制等优化措施，并探索构建凸显中药特色“一核心、两阶段、三单元、四确保”的实践教学体系，阐述其体系优化改革的实践与思考。以全方位、多角度促进学生综合素质的提高，为中医药发展培养高素质复合型中药农业人才奠定基础。

为实现学生综合素质的提高和创新能力培养，针对植物生理学实验课程教学现状，充分利用信息化技术，进行线上线下混合式教学模式改革。本研究结合更新教学理念，优化实验内容，建立多元化考核机制，加强团队组建，以及完善实验室信息化建设等措施，探索“互联网+实验”教学形态，以推动该课程实验教学质量的提高，为植物学类课程教学改革提供参考。