为满足现代农业发展的需求，本文探讨了动物生产学实习的教学特点与培养能力，并就其教学改革措施进行实践。动物生产学实习教学具有实践性强以及多样性、综合性和季节性等特点；着重培养学生的团队合作、技术应用、问题解决和职业素养等能力。教学改革实践包括强化实践教学内容、优化实习基地建设、改革实习教学方法、加强师资队伍建设、改革学生评价体系、注重科研与教学的结合以及强化校企合作等。实践结果表明，该教学改革明显提升了学生的实践能力和综合素质，有助于推动高素质农业技术人才培养，为动物生产行业的可持续发展提供有力支持。

为提高学生学习兴趣和主观能动性，基于超星学习通平台，从明确教学目标、组建教学团队、挖掘线上资源、创新教学方法、优化教学过程、融入思政元素以及强化过程性评价7个方面对生态学课程混合式教学思路进行设计与实践。具体来说，课程教学目标为学生掌握物种多样性的基本概念、针对不同的保护物种提出相应的保护措施及预案等。组建具有生态学、环境科学和植物学等不同学科背景的教师团队，以支撑课程教学。挖掘优秀纪录片、慕课资源等，将植物科学前沿、农业科学微平台等推送至学生。创新提问法、启发法和讨论法等教学方法，加深学生对物种多样性理论知识的掌握。优化教学过程，开展“课前导学、课中助学和课后促学”的混合式教学实践。组织学生游览植物园、野生动物园等地，融入水体富营养化等思政教学元素。强化过程性评价，将考核环节细化为课堂表现（20%）、网络测验（10%）、读书报告（10%）、科普视频制作（10%）和期末考试（50%）5个部分。实践结果表明，该教学模式可以提升学生的学习积极性，学生在参与科研的过程中取得了一定成果，在学科竞赛和项目申报方面均获得一定成效，为生态学课程教学质量提升提供参考。

为满足地方经济发展对应用型人才的需求，结合动物医学专业人才培养目标，对兽医临床诊断学课程教学内容、教学方法和考核评价3个方面的现状进行分析，并开展适用于应用型人才培养的课程教学改革实践。具体来说，设计突出实践应用的教学内容，在理论教学中融入实践案例和图片资料，将科研与教学密切结合，注重吸收学科发展前沿的新成果、新知识和新技术；优化理论与实践教学方法，理论教学方面采用“三段递进式”线上线下混合式教学模式，实践方面采用“五段递进式”教学体系，引入增强应用技术的教学手段，开展突出实操能力的实践实训；采用多元化评价体系，增大过程性考核比重，形成突出应用能力的评价体系。实践结果表明，该教学改革使学生的学习兴趣、自主学习能力、自主学习时间、学习互动性和学习成绩明显提高，可为培养高素质应用型兽医临床专业技术人才提供参考。

为满足应用型本科高校教育信息化需求，本文对园艺专业核心课程蔬菜栽培学在教学模式、教学内容和考核评价3个方面的现状进行分析，设计其线上线下混合式教学体系，并加以实践。教学体系设计方面，利用信息化网络教学平台，采取以学生为中心优化教学模式，以问题为导向重构内容体系，以过程为基础优化考核评价体系等措施，构建适合园艺专业的“慕课+雨课堂+超星学习通+微信公众平台”线上线下混合式教学模式。改革实践方面，调研学情，设定线上线下学习任务；关注资源，将学习资源整合为核心知识点解读模块和栽培技术基础，并在课前、课中和课后等环节加以应用；重构内容，优化线上线下教学设计；优化考核，采取多元化、全过程考核评价方法。实践表明，改革后的教学优化了教学资源，提高了学生的参与度和专业技能水平，提升了学习质量与效率，有助于实现涉农高校园艺人才高质量培养目标，为农学类专业相关课程信息化与教学的深度融合提供参考。

为满足对园艺专业人才的多样化需求，进一步培养学生的核心能力和专业素养，通过明确园艺植物育种学课程的教学方案设计，对该课程进行混合式教学模式探索。教学方案设计方面，系统梳理种质资源、引种等理论知识，应用线上线下教学模式，充分利用互联网优势实现课程教学目标。具体探索包括采用线上线下混合式教学、问题引领教学以及小组研讨分析等方法，调动学生的学习热情；将讨论—合作—参与式教学模式引入课程，并在课前、课后推送学科前沿研究成果，使教学紧密联系科学，拓宽学生专业视野；采用科教融合的教学方法，将教学内容与教学科研基地或校外联合基地相结合；优化考核评价体系，采用多元化的过程性考核评价。实践表明，该教学改革有效激发了学生的学习主动性，实现了较好的教学达成度，学生的及格率达100%，教学效果显著提升。本文为提高园艺专业人才培养质量、推动专业建设与发展提供参考。

为充分发挥专业耕读教育的育人作用，调查现有园艺产业发展和就业市场对人才的核心需求，分析园艺专业耕读教育对人才核心能力培养的支撑情况，对该专业实施耕读教育的优化对策进行研究。核心需求方面，知识应用、推广能力是多数企业筛选园艺人才的核心标准；支撑情况方面，设立了耕读教育基础认知、耕读教育综合实习等4门课程，打造全过程耕读教育体系。具体对策包括加强实践课程的顶层设计，通过统筹学分、提高耕读教育课程考核标准等方式，优化专业耕读教育对各项核心能力的支撑力度；打破专业耕读教育集中制，将其改为“穿梭型”半学半耕制教育；拓宽知识输出渠道，增加反向教学方法；扎根基层，加强耕读教育的基层合作，通过学生实现技术输出。本文为提高地方农业高等院校专业育人成效、打造耕读教育品牌提供参考。

为培养能从事家禽养殖的高素质人才，分析家禽生产学课程在教材知识体系、实践教学、教学互动、产业对接、课程思政以及考核评价等方面存在的问题，并针对性开展教学改革实践。教学改革包括精心编排课程内容，将其划分为以禽生产产业共性化知识为主，产业精细化分工技术为辅的模块化内容；灵活设计实践教学方案，突出强调实践重点内容，并开展“多媒体+生产实践”教学；采用案例、项目以及角色扮演等多样化教学方法；有效衔接产业发展，结合产业精细化、分工模块化修订教学内容；挖掘思政元素，并将其巧妙融入教学；优化考核评价方法，鼓励学生参加课外竞赛类活动。实践结果表明，该教学改革成效明显，学生的到课率、上课抬头率、教学参与度以及对课程的满意度均有所上升。本文为禽生产类课程教学质量提升提供参考。

为培养适应食用菌产业专业发展需求的复合型人才，分析了专业学位硕士（以下简称专硕）研究生教育在该产业中应用的必要性，并结合当前专硕教育发展趋势，提出相应的人才培养措施。必要性方面，食用菌产业专业化人才培养、技术革新以及产业体系完善等均展现出巨大的发展潜力和提升空间，迫切需要培养能够适应产业发展需求的高素质专业人才；而专硕教育以创新、实用和复合为特点，以专业实践为导向，其培养的高层次、应用型专业人才有利于满足产业发展的实际需求。具体措施包括加强跨学科课程设计，引入基因编辑等现代技术，优化课程体系；采用案例教学等方法，在实践中深化理论知识，创新教学方法；加强产学研合作，确立实践导向课题，采用“工学交替”模式，让学生分阶段在企业实习，强化实践教学；设立“产业项目报告”，注重对学生综合素质和实践能力的评价，创新考核评价方式。实践结果表明，该教学模式使学生专业技能和实践能力显著提升，能够独立完成食用菌栽培、管理和加工等工作；教师实践教学能力和科研水平显著提升；企业成功引进并转化了多项食用菌先进技术，有助于优化产业链布局。本文为推动食用菌等产业人才培养提供参考。

通过问卷调查、实地访谈等形式，采取文献研究、调查研究和比较研究等方法，分析了当前涉农高职院校对于科教融汇的重视程度、行业需求与人才培养匹配度、融汇渠道以及教师队伍4个方面的问题，提出针对性的解决对策，并开展具体实践。具体对策包括构建“产、学、研、训、创”五位一体的协同发展模式，构建科技创新与创新型人才培养相融相辅相成的新模式，搭建平台畅通科教融汇渠道，以及引育结合提升教师团队教科研水平等。以铜仁职业技术学院为例开展科教融汇的具体实践，取得了明显成效，包括政、校、行、企、研协同搭建创新驱动基地，创新“六双融通、互育共培”人才培养模式，建成融入山地特色高新技术的教学资源体系，协同攻关纵深推进校企深度合作，打造“双高三能型”教师队伍。本文为提升涉农高职院校科技创新能力、教师教学能力和人才培养质量，助推产教深度融合、区域产业发展等提供实际应用参考。

为更好地普及生命科学知识，了解探索生命本质和奥秘的实验技术和方法，根据课程特点和选课学生来源，分析了生命科学奥秘探索实验课程开设的必要性，并对其进行教学内容设计与教学改革实施。必要性而言，开设该课程，是专业人才培养的需要，是生命科学学科特点的体现，也是实验教学示范中心发展的需要。在教学内容设计方面，优化实验项目设置，注重基础理论知识教学和实验技能培养，并结合社会热点话题安排实验教学内容；坚持将趣味性和专业性相结合等“四结合”原则，逐渐形成了系统的实验教学内容体系，并重视实验安全。在教学改革实施方面，优化教学安排，设置小班级授课，并让学生灵活选择上课时间；丰富授课形式，利用虚拟仿真实验教学共享平台及其优质的数字化资源，积极采用线上线下融合的实验教学方法；增设实地参观和野外实习环节，让学生近距离接触动植物及自然环境；完善考核评价体系，注重过程性考核。实践结果表明，该教学改革有效提高了学生生命科学素养，增强了其动手实践能力和创新意识，并助力教学团队获得省部级奖项。本文为学生的综合素质提升提供参考。

为适应林业学科发展需要，从教学内容、教学方式和科研成果反哺教学3个方面对森林培育学课程教学改革途径进行研究，并探讨其实践成效。具体改革实践包括凝炼尊重和遵循自然规律等森林培育学经典理论，更新教学内容，挖掘新版教材中近熟林阶段的有关内容以及森林的生态功能及其调控等知识；更新教学方式，采用案例教学法，引用植树造林修复生态系统、核桃全产业链发展模式等实际案例，将人工林培育技术与林木种子、林木抚育等章节的知识相结合；坚持用科研成果反哺教学，在教学中融入人工混交林、经济林以及大径材人工林培育技术等方面的科研成果，强化基础理论创新。该教学改革实践成效明显，教师对课程的理解显著加深，推动了其科研与教学技能的双向促进；选课学生数量逐年增加，学生听课的积极性显著提高，与教师的互动显著增强，专业知识面得到了有效拓展。本文为同类课程教学改革、培养林业高素质人才提供参考。

为培养符合社会发展需求的复合型人才，基于产教深度融合视域，分析园林类专业课程的系统性设计、职业素养培养、教师教学理念、教材内容以及教学模式等建设现状，并对其实施路径进行研究。具体而言，从专业层面建设课程教学体系，形成专业基础课、专业核心课和专业综合实践课三层衔接的课程思政体系；结合岗位需求培养学生的职业素养，紧密对接园林规划设计等专业课程的关键岗位群；优化教师教学理念，通过培训活动、激励机制等增强其思政育人能力；完善教材内容，将园林行业最新的理论和实践成果纳入其中；优化教学实施模式，采用案例教学、角色扮演和小组讨论等多种教学方法，设计与岗位相关的实践活动。实践结果表明，该教学改革取得了明显成效，成功申报了省级示范课程，并组织学生编写了《校园植物志》，增强了其专业能力，培养了其社会责任感。本文为园林类专业人才培养过程中实现价值塑造、知识传授和能力培养三者的紧密融合提供参考。

为培养园林专业人才的实践操作能力和创新设计思维，以该专业三大构成（平面构成、色彩构成和立体构成）课程为例，以高阶设计能力为导向，对人才培养创新途径进行分析，并对其具体实施成效进行探讨。创新途径包括转变教学思维，激发学生学习动机；实施校企协同育人模式，构建“认知模块、技能模块和实践模块”三大模块的教学内容；应用信息技术，构建数字化教学环境。创新改革的具体实施方面，在“三模块进阶式”混合学习模式下，通过基础认知模块、中阶设计技能模块和高阶实践教学模块，将教学内容与行业需求的系统流程相对应；搭建数字化教学平台，应用虚拟仿真软件增强沉浸式感知体验，运用信息媒体方式展示设计作品成果。教学改革实践表明，学生高阶设计能力明显增强，其竞争意识、设计水平和创作积极性均得到有效激发和提升；教学教研取得明显成效，实现了以培促教。为提升园林专业教学质量，培养既有深厚学术素养又具备实战能力的专业复合型人才提供参考。

为促进食品生产与市场的联通，聚焦食品产业发展需求，以OBE理念为导向，以学生为中心，对食品检验检测专业群建设进行研究，并对其实践成效与特色进行分析。专业群建设上，整合食品检验检测技术、药品生物技术和高分子材料智能制造技术的专业资源，根据企业需求和专业群人才培养目标，设置专业群的共享、分立课程，构建专业群课程体系；以职业技能竞赛为驱动，整合校内外教师资源，组建了专业群教学团队，紧跟职业技能竞赛节奏，跟踪市场对人才的技能要求。“产学研用”一体协同开展技术创新，围绕绿色科技保鲜、食品智能加工等食品行业新技术、新工艺和新业态，开展产品研发、技术攻关，为企业增值赋能提供创新支持。实践结果表明，该专业群建设实现了教育成果与产业需求的精准对接，学生的创新创业能力得到有效增强，教学团队梯队建设得以优化，专业群建设取得明显成效，教育教学改革成果丰硕。本文为促进人才培养、学科建设和科学研究融合发展，助力绿色食品产业服务乡村振兴提供参考。

为适应教育现代化及农业产业的快速发展，培养创新型、应用型人才，基于校企合作，对企业参与农业昆虫学课程教学改革途径进行探讨，并对其实践成效进行分析。改革途径包括企业参与课程设计、参与实际教学以及利用企业在线培训资源库3个方面，即企业参与课程设计，与知名生物科技公司合作，利用其在生物防治、害虫综合治理等方面的丰富案例，更新教学内容；企业提供教学实践项目，学生以项目组成员、实习生或助理研究员等角色参与企业项目的规划、执行和评估等各个阶段，作为课程教学内容的重要补充。企业导师通过参与线下的实际教学，开展熊蜂产品使用示范、熊蜂蜂箱展示和小花蝽使用展示等教学活动；通过线上教学平台，发布预习材料、课后作业和延伸阅读。充分利用企业的在线培训资源，引入最新的行业案例和技术研究进展，丰富课程教学资源库。实践结果表明，通过该教学改革，课程教学的实用性得到了极大提高，连续2年植物保护专业就业率均超过95%，98.6%的学生认为校企合作授课模式提高了学习效果，教学效果得到了明显提升。为农业昆虫学及同类课程教学改革提供参考。

为培养具有实践能力和创新意识的科技人才，从教学、科研合作和产业服务3个方面对梵净山蛋鸡科技小院的建设基础进行研究，并对其基本情况、专硕研究生培养模式以及实践运作模式等建设现状进行分析，在此基础上分析其建设中存在的问题及发展策略。该科技小院为综合类科技小院，通过校企合作模式，使专硕研究生深入蛋鸡生产基地，面向农业安全生产需求，采用混合式教学方法，并定期邀请企业技术专家进行专题讲座和交流，将专硕研究生的培养重心由理论讲解转向农业实践。在发展过程中，该科技小院在资源利用、考核制度、科技创新潜力、团队建设以及产业科技成果转化5个方面存在部分问题。对此，提出激活科技小院潜能，促进其品牌化发展；改进考核制度，采用多元化考核指标；推进产业科技创新，着重开展蛋鸡养殖技术研发等科技创新服务内容；加强团队建设，建立可行的激励和奖惩机制；深入开展产学研合作项目，着手建立“梵净蛋谷”研发中心，校企联合申报承担科研项目等措施，为农村发展领域农业综合类科技小院建设提供参考。

为满足茶产业结构持续优化对茶学专业人才培养提出的新要求，对该专业教学实践中存在的校企合作、“双师型”教师队伍建设、实践教学资源、就业服务和创新创业平台等现状进行分析。结合茶学专业特点和产业需求，构建产教融合背景下校企协同育人的茶学专业人才培养模式。提出相应的实施路径和策略，包括建立产教融合下的校企合作教学模式，做到以学生为中心；建设“双师型”教师队伍，实现教育资源的优化配置和共享；开展多元化的实践教学，锻炼学生专业技能；搭建就业服务和创新创业平台，提高学生综合素质和就业竞争力。教学改革实践成效表明，在农业科技成果转化和人才质量提升等方面取得明显进步，为茶学专业校企协同育人提供参考。

为适应能源产业发展需求，培养能适应和引领新一轮能源科技革命和产业变革的卓越工程科技人才，本文对涉农高校生物质能源领域的必修课程传热学进行教学改革研究。针对该课程教学内容复杂、教学模式单一和考核评价方式有待优化等教学现状，结合CDIO教育理念，提出相应的教学改革措施。具体包括“线上+线下”融合，实施翻转课堂；引入CDIO教育理念，强化案例教学；以赛促学，激发学习热情；融入思政元素，增强思政觉悟；改革考核方式，加大过程性考核力度。通过具体的工程案例提高学生的课堂参与度，加强师生互动，有利于培养学生的批判性思维。为类似课程教学改革创新研究提供参考。

本文依托省一流本科专业建设，结合OBE理念，对生物化学课程教学难度大、学生基础水平参差不齐、考核评价体系有待多元化3个方面的现状进行分析。基于实际教学情况，提出相应创新改革策略。通过增、减和融三步重构法，对教学内容进行重构；完善线上教学平台，实现课前深度预习，优化课中教学环节，巩固课后教学效果；师生共建科研文献库，促进综合训练任务的完成；强化综合训练和学科竞赛，“以赛促学、以赛促教”；以学生为中心，完善考核评价机制。实践成效表明，该创新实践教学模式有效激发了学生的学习积极性，提高了其综合考核成绩，有利于培养具有扎实理论知识、较高科研素养和较强创新思维能力的学科拔尖人才。为生物工程等相关专业课程探索新形势下的高校教学改革模式提供参考。

为强化学生的创新思维能力、创业实践能力及创意设计能力，提高草学类实践课的教学质量，有效促进学生综合素质的提升，在“三创”（创新、创业和创意）融合视域下，对草学类实践课教学内容与方法、教师实践教学经验以及考核评价方式3个方面的现状进行分析。开展草学实践教学改革探索，具体包括优化实践教学体系，对教学内容、教学方法和实习实训进行创新；培养“双师型”教师队伍，发挥校外导师带领实践课题的作用；建立科学的考核评价体系，根据理论自学、项目答辩等6个模块丰富考核内容。本研究为推动草学实践教学改革，培养具备“三创”能力的高素质草学人才提供参考。

为培养具有绿色发展理念的园林专业人才，本文以园林生态学课程教学为例，针对课程目标、教学体系和实践教学方法等现状，提出了适应绿色发展需求的改革措施。具体措施包括明确目标定位，完善教学体系；强化实践教学，融入低碳发展理念；落实课程思政，强化学生责任感；结合案例教学，服务乡村振兴。实施以上改革措施有利于提升该课程的教学质量和效果，培养出更多具有绿色发展理念和较强实践能力的园林专业人才，为推动园林事业的可持续发展做出贡献。

为提高人才培养质量，从教学模式设计与实施、考核评价等方面对微生物学课程教学改革进行实践。基于SPOC平台，将重要知识录制成微视频，供学生课前预习；基于翻转课堂，通过课前测试、重难点分析和小组讨论等方式，为学生提供整体的、深入的学习体验。结合SPOC和翻转课堂，在课前、课中和课后实施混合式教学；采用综合成绩、专题报告成绩多元化的考核评价方式，更客观、全面地评估学生的综合能力。实践成效表明，该教学模式激发了学生的学习积极性，提高了学习效率，教学过程更加灵活，实现了以学生为中心的教育理念，教学效果得到明显提升。本研究为高等教育微生物学教学模式创新提供了新思路，并为其他学科领域的教学模式创新提供了参考。

新农科建设背景下，为提高农林人才培养质量，对园林专业实践教学现状进行分析，具体从授课模式、教学项目和考核评价方式3个方面进行讨论。对基于全产业链的实践教学体系构建进行深入研究，包括构建涵盖专业核心技能、产业链、授课顺序和实验项目的实践教学体系，升级产业链式实验实训基地与资源，通过校企“双师互聘”、校企合作班等途径扩大“双师双能型”师资队伍，并优化实践技能评价体系。实践成效表明，该教学体系明显提升了学生的学习积极性和创新能力，“双师型”教师占比提高了20%。为涉农专业实践教学体系的构建与优化提供参考，助力培养实践能力强、多学科交叉背景好和综合素养高的创新应用型专业人才。

从融合耕读与实践、引领自然教育热点和培养农学专业人才3个方面分析耕读教育在园林专业教育中应用的必要性。以服务三农社会实践课程为研究对象，从调研深度、创新能力和实践报告3个方面分析其教学现状。在教学实践中，提出了“1+4+N”（1条主线、4个方向和N个思政元素）育人模式，重点对耕读教育、自然教育、基地实践和评价体系4个方向进行深入研究。该模式涵盖了课程设计、实践教学的具体实施路径及其面临的挑战和解决策略。为园林专业教学改革提供参考，以更好地满足社会发展对农学专业人才的需求。

从教学方式、思政元素和考核评价3个方面对食品添加剂课程教学现状进行分析，并基于超星学习通平台开展混合式教学改革实践。首先，采用线上线下相结合的教学模式，通过章节导学与课前任务布置、课堂知识拓展与讨论以及线上习题发布与精练，有效激发了学生的学习兴趣和积极主动性。其次，挖掘课程思政元素，在寓教于乐中实现课程思政目标。最后，采用达成度考核评价体系，注重成果产出。实践表明，该教学模式下，课程教学效果和总评成绩均得到明显提高。为食品质量与安全专业课程教学体系改革与创新提供参考。

以应用型本科院校植物营养研究方法课程为研究对象，基于OBE理念，探讨该课程教学改革。从教学目标、教学方式、教学资源和考核评价4个方面对课程教学现状进行分析。具体改革路径包括明确教学目标，优化教学手段，丰富教学资源，以及健全考核方式。从实践成效来看，该教学改革因材施教，帮助学生实现了自我发展；提升了教学吸引力和感染力，学生更多地参与课堂教学，教学效率和效果提升明显。为提高该课程教学质量，以及培养具有良好专业素养和职业技能的应用型人才提供参考。

从实验教学内容、教学手段和考核评价3个方面入手，对动物免疫学实验课程教学现状进行分析，并以应用为导向进行教学改革实践。教学内容方面，选用自编动物免疫学实验教学指导书，结合案例设计实验教学内容和学时，以及加强对学生数据分析和应用能力的培养；教学手段方面，减少验证性和重复性实验，利用线上教学资源满足学生学习需求；考核评价方面，综合考核实验教学效果。结果表明，在该教学模式下，学生的就业竞争力得到明显增强，教学实践成效明显，为动物医学专业人才培养模式创新与优化提供参考。

为培养新型、高素质种质创新型人才，拓展林木种质创新方向，在“新林科”背景下，探讨非育种方向林学专业林木遗传育种学课程学生专业基础、教材选择、教学内容和考核评价方式等方面的教学现状。结合森林保护学专业特点，对该课程教学改革进行实践，包括巩固学生专业基础知识，选用多样化教材，针对性地调整教学内容，以及转变考核评价方式。以提升教学效果，为非育种方向林学专业林木遗传育种学课程教学改革提供参考。

在新农科建设背景下，基于农科专业人才培养需求，对农林高校农科专业无机及分析化学课程教学现状进行分析。基于OBE理念，以学生为中心，对该课程教学改革路径进行研究，包括优化教学内容，采用混合式教学模式，挖掘思政元素，优化考核评价体系。结果表明，该教学改革有效提升了学生解决农业生活与生产中实际问题的能力。为新农科背景下同类课程的教学改革、培养复合应用型人才提供参考。

本文基于岗位需求导向，对病虫害绿色防控技术课程教学现状进行分析，在充分了解毕业生择业方向和岗位人才需求的基础上进行课程教学改革。通过增加科学前沿成果，建设课程网络资源库，丰富课程内容与资源；利用信息技术，通过课前准备、课中教学和课后拓展，优化教学模式；利用典型案例，加强思政教育；利用校内作物生产种植基地、校外农业公司与家庭农场等实践基地，优化实践教学方法；同时，改进考核评价体系。实践表明，改革后的教学模式获得明显成效，着重培养学生的实践技能和爱农情怀，并注重补充科学前沿知识和专业技能。为农作物绿色、安全生产提供人才支持。